Implicit Conceptions of Teaching-Learning in Initial Teacher Training in Natural Sciences

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5335/rep.v32.16878

Keywords:

Implicit Theories, Teaching-Learning, Initial Formation, Introduction to Teaching

Abstract

This study aims to identify the Implicit Conceptions of students who are enrolled in the Natural Sciences – Teacher Training participating in a Teacher Initiation Program regarding teaching-learning processes during the pandemic context, resulting from a reflective analysis of the Political Pedagogical Project (PPP) of a municipal public school. To identify such perspectives, it was conducted an action research on a qualitative perspective, and the reflective writings’ analysis was anchored in the content analysis. The theoretical framework of Implicit Theories on teaching-learning was applied, highlighting the Direct Profile, in which learning emphasizes the reproduction of knowledge focusing on the teacher, and the Constructive Profile, indicating the active student participation. We understand that the reflections provided in this time-space contributed to the subjects to share the school's intentionality regarding the teaching-learning conception documented in the PPP.

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Author Biographies

  • Carla Beatriz Spohr, Universidade Federal do Pampa, Uruguaiana, RS

    Possui graduação em Licenciatura em matemática e física pela Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (1996) e doutorado em PG-D Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde pela Universidade Federal de Santa Maria (2018). Possui vasta experiência na educação básica como professora de matemática, ciências da natureza e física. Atualmente é docente do magistério superior no curso de Ciências da Natureza - Licenciatura e do PPG Educação em Ciências da Universidade Federal do Pampa campus Uruguaiana. Tem interesse em pesquisas voltadas à  formação acadêmico-profissional e na produção do conhecimento com vistas para processos de ensino-aprendizagem na perspectiva ausubeliana a partir de referenciais que abordam interdisciplinaridade, educação inclusiva, inovação pedagógica, metodologias ativas, experimentação É coordenadora de área PIBID - núcleo de Ciências da Natureza.

  • Cristiane Costa Gobbi, Secretaria Municipal de Educação de Uruguaiana, RS

    Mestre em Educação em Ciências pela Universidade Federal do Pampa; Professora de Ciências e Professora Orientadora do ensino fundamental anos finais; atualmente atua como supervisora PIBID núcleo de Ciências da Natureza vinculado ao Curso de Ciências da Natureza - Licenciatura da Unipampa campus Uruguaiana.

  • Lisiane Barcellos Calheiro, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, MS

    Possui graduação em Física Licenciatura pela Universidade Federal de Santa Maria, mestrado em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde pela mesma instituição, onde desenvolveu pesquisa voltada para a área de Ensino em Física Moderna e Contemporânea, com ênfase na Aprendizagem Significativa, doutorado em Educação em Ciências pelo Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atualmente é professora Adjunta na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Professora do Programa de Pós-Graduação em Enisno de Ciências. Linha de Pesquisa: Construção do Conhecimento e Formação de Professores. Experiência na área de Ensino de Física/Ciências com ênfase em Teorias de Aprendizagem, atuando principalmente nos seguintes temas: Física Moderna e Contemporânea, Teoria dos Campos dos Conceituais, Aprendizagem Significativa,Aprendizagem Significativa Crítica, Teoria das Representações Sociais, Teorias Implícitas, Aprendizagem Baseada em Projetos, Cultura Maker e Educação STEAM.

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Published

2025-10-31

Issue

Vol. 32 (2025): PUBLICAÇÃO CONTÍNUA

Section

Artigos de fluxo contínuo

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Os direitos autorais são mantidos pelos autores, os quais concedem à revista o direito de primeira publicação. 

How to Cite

Implicit Conceptions of Teaching-Learning in Initial Teacher Training in Natural Sciences. Revista Espaço Pedagógico, [S. l.], v. 32, p. e16878, 2025. DOI: 10.5335/rep.v32.16878. Disponível em: https://ojs.upf.br/index.php/rep/article/view/16878. Acesso em: 30 nov. 2025.