Currículo, educación inclusiva y anticapacitismo

una revisión sistemática

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.5335/rep.v33.17695

Palabras clave:

Educación especial. Educación inclusiva. Currículo. Flexibilidad curricular. Anticapacitismo.

Resumen

En este artículo, abordamos el currículo en el contexto de la Educación Especial, en su interacción con este artículo aborda el currículo en el contexto de la Educación Especial, interactuando con las posibilidades de flexibilidad que promueven la accesibilidad en las prácticas pedagógicas. El objetivo es presentar una revisión sistemática de intervenciones curriculares desde la perspectiva de la educación inclusiva, considerándolas como posibilidades para abordar el capacitismo en la educación. Se realizaron búsquedas en los portales de SciELO y la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES) para identificar estudios relevantes para intervenciones curriculares que buscan ser inclusivas y para problematizar las barreras que dificultan el desarrollo de habilidades sociales y el derecho al aprendizaje para todos en escuelas regulares. Con base en los 15 artículos analizados, se concluye que las iniciativas de adaptación/adecuación/flexibilización destacadas, al ser desconsideradas por las necesidades de los estudiantes de educación especial, les impiden participar en prácticas significativas con sus pares y limitan su trayectoria educativa, corroborando así la operacionalización de currículos capacitistas.

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Biografía del autor/a

  • Gleidson Felipe Justino da Silva, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal/RN – Brasil

    Pedagogo licenciado pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2017); Mestre (2018-2020) e Doutorando em Educação (PPGEd/UFRN). Tem especialização em Educação Inclusiva (2022) pelo IFSULDEMINAS. Em sua atuação, exerce a docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na Educação Especial e no Atendimento Educacional Especializado. Tem interesse nas áreas de Educação Inclusiva, Formação do leitor e Formação docente.

  • Daniela Lourena dos Santo Lucena, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal/RN - Brasil

    Graduada em Pedagogia (2013-2017) e mestranda em Educação Especial (PPGEEsp/UFRN) pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Atuou como bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) Pedagogia/UFRN (2014-2015) e também como bolsista de iniciação científica (PIBIC/CNPq 2016-2017). Especialista em AEE e Sala de Recursos Multifuncionais. Atualmente é professora de educação especial na rede estadual do Rio Grande do Norte. Pesquisa na área da Educação, investigando temas que corroboram com a formação e formação continuada do docente atuante na educação inclusiva.

  • Adriane Cenci, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal/RN – Brasil

    É professora adjunta da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), lotada no Departamento de Fundamentos e Políticas da Educação no Campus de Natal/RN. Professora do Programa de Pós-Graduação em Educação Especial (PPGEEsp) da UFRN. Coordenadora do Curso de Segunda Licenciatura em Educação Especial Inclusiva da UFRN, vinculado ao Parfor Equidade. Licenciada em Educação Especial pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Especialista em Gestão Educacional pela UFSM, Mestre em Educação pela UFSM, Doutora em Educação pela Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Coordena o grupo de pesquisa GEPEIVyg (Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Inclusiva a partir de Vygotski) vinculado à UFRN. Tem seus estudos, pesquisas e atividades docentes ligadas à Educação Especial/Educação Inclusiva e a Psicologia Educacional, especificamente na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural da Atividade.

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Publicado

2026-02-12

Número

Vol. 33 (2026): PUBLICAÇÃO CONTÍNUA

Sección

Artigos de fluxo contínuo

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Os direitos autorais são mantidos pelos autores, os quais concedem à revista o direito de primeira publicação. 

Cómo citar

Currículo, educación inclusiva y anticapacitismo: una revisión sistemática. Revista Espaço Pedagógico, [S. l.], v. 33, p. e17695, 2026. DOI: 10.5335/rep.v33.17695. Disponível em: https://ojs.upf.br/index.php/rep/article/view/17695. Acesso em: 1 mar. 2026.

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